本课程以“应用型新农科人才培养”为核心目标，坚持“以学生为中心、以需求为导向、以质量为核心”，确立“双核引领、三环联动”的整体设计思路（见图1）。
● “双核引领”聚焦价值塑造与技能提升两大核心，将课程思政与专业技能深度融合，实现“立德树人与技能传授”协同推进；
● “三环联动”以实践案例驱动的课程导入、数智技术赋能的参与式学习、以考促学的多维评价体系为关键环节，构建“需求导向—内容供给—实践落地—评价反馈”的完整闭环，创新教学方法与资源形态，打造兼具专业性、实用性、互动性的课程资源体系，确保课程贴合学生需求、对接产业发展、符合教育数字化趋势，全面支撑学习者综合能力发展。
1.兴农育人，建设“与你同行”特色思政栏目
充分发挥开放大学体系优势，调研遴选活跃在乡村振兴一线的国开优秀学子创新创业案例，分别赴湖南、河南、浙江、山西进行实地拍摄，制作“思政教育+技能提升”双促学生视频。视频融合实操教学与纪录片形式，通过产业导入、技能传授、经验分享等模块，实现专业技能、创业经验、榜样力量的多维立体呈现。在此基础上，设立交互型思政栏目“与你同行”，通过主题案例回帖、师生在线讨论等形式，拓展思政教育新路径（见图2）。
2.内容重构，构建“岗位胜任力导向”课程体系
打破传统章节式结构，以花卉栽培相关岗位核心能力要求为导向，参照应用型新农科人才培养方案，以岗位典型工作任务为载体，将教学内容重构为四个项目（见图3），系统覆盖花卉识别、分类、应用、繁殖及栽培管理等核心技能，实现“岗课”高度融通。
3.模式创新，落地“三环联动”核心教学环节
针对开放教育学习者工学矛盾突出、自主学习参与度低的问题，创新采用BOPPPS（一种以学生为中心、注重教学互动与反馈的闭环教学过程模型）联合PBL教学模式设计教学活动，构建“实践案例驱动的问题导入—数智技术赋能的参与式学习—以考促学的多维评价”三环联动体系（见图4）。课程依托花卉栽培特色生产实践案例，围绕花卉栽培中的常见问题（如花期调控难点）、产业发展中的实际需求（如花卉产销对接）设计课程内容与互动话题，引导学生自主探究、解决真实生产问题。
4.数智赋能，打造虚实融合多样态交互资源
（1）AI深度赋能，构建沉浸式交互教学资源
● 设计数字人同学“林稷”和“智蕊”，构建学伴式交互学习场景，角色形象符合学习者认知特点；
● 定制依托学习平台的AI智能学伴“芽芽”，实时在线答疑，助力学生个性化学习；
● 应用视频打点功能，将视频内容进行结构化智能分段，学生根据自己的学习节奏和需求灵活选择观看顺序，变被动接受为主动探索，实现从“泛听”到“精学”的转变。
（2）虚实融合，切实提升实践教学实效（见图5）
● 互动视频紧扣岗位胜任力需求，融入大量生产实践案例，精准对接行业技术发展前沿，同时强化技能演示，真正实现“学用结合、学以致用”；
● 情景动画、原理动画，将抽象的花卉生长原理、栽培流程、繁殖技术转化为生动形象的可视化内容，降低学习者学习难度；
● 虚拟仿真实训，构建“识别—繁殖—调控”三位一体实训体系，高度还原企业真实生产流程，让学生在探究式学习中自主发现问题、验证方案，实现“核心技能反复练”。
5.四维协同，组建立体化优质师资团队
打破校际、行业壁垒，组建“总部教师+分部教师+行业专家+优秀学子”的四维优质师资团队，形成“专业引领、实践示范、同伴激励”的良好教学氛围。
课程特邀北京林业大学教授，深入花卉产业创新企业与示范性花卉应用公园，实地录制实践教学视频，将花卉栽培技能转化为可直观学习、可模仿操作的教学内容；同时邀请分部教师深度参与课程共建共享，结合属地花卉产业特色与学习者学习需求，梳理地方花卉栽培典型案例，形成“同频共振锦囊”，为课程内容补充本土化实践素材（见图6）。
6.以考促学，完善“岗能适配”多维评价体系
打破“一考定终身”的传统评价模式，依据花卉栽培岗位要求，构建贯穿整个学习过程的多维评价体系，涵盖参与式学习、形成性考核、终结性考试三个维度。通过互动答题、案例回帖、虚拟实训报告、自主课程总结、阶段练习等多元化考核，既关注学习者的互动表现，也重视技能掌握情况与实践应用能力，过程性评价与终结性评价相结合，全面、客观评价学习者的学习成效，确保课程教学目标落地见效。
