笃行|“蓝本课程”怎么用?——从“选对”到“用好”

选对“蓝本”，只是幼儿园课程建设的第一步。

优质的“蓝本课程”，只有真正进入幼儿园的教育实践——被教师读懂、在实践中检验、在反思中调整——才能从“他人的课程”转化为“自己的课程”。

那么，怎样才能真正用好“蓝本课程”？

一、园本化应用“七步法”

“蓝本课程”的园本化，从来不是一蹴而就的事情。

基于当前大多数幼儿园的课程实践，我将其归纳为“读懂—梳理—选取—分解—实践—整理—迭代”七个环节，即“七步法”。

“七步法”为各类型幼儿园的课程园本化实施提供了一条可操作、可复制的实施路径；其中的七个步骤环环相扣，每一步都为下一步奠定基础，既保证了操作的清晰度，也为园所根据自身实际灵活调整留出了空间。

第一步：读懂——研读课程理念与目标体系

拿到蓝本课程，先沉下心来仔细阅读“课程说明”或“前言”，充分理解“课程的理念是什么？”“目标体系如何架构？”“整套课程的基本逻辑是什么？”只有先将“课程为什么这样设计”读懂了，才可能思考“哪些可以调整、哪些应当保留”。

第二步：梳理——厘清课程内容框架与结构

用一张表格（如下图所示）将小、中、大班上下学期的主题序列梳理出来，标注每个主题涉及的重点领域，形成“园本课程内容框架表”1.0版。

（表格的基本结构为：左侧列按小、中、大班分列，上方列按上学期、下学期分列，单元格内填入主题名称及对应的重点领域。）

这张表格的作用，是让全体教师对“本园课程的全貌”有整体概念，更能理解哪些内容可以保留、哪些内容需要调整。

第三步：选取——筛选适宜的内容主题

在理解现有课程框架的基础上，从“蓝本课程”中筛选出与本园幼儿经验、本园资源条件相匹配的主题或个别活动，纳入前述“园本课程内容框架表”1.0版，形成2.0版。

“内容选择的适宜性”是课程园本化的核心原则；具体可从幼儿的生活经验、兴趣需要、发展水平三个维度进行综合判断，确保所选内容既有价值、又能落地。

第四步：分解——落实到周活动计划表

将“园本课程内容框架表”2.0版中的主题内容，分解到每周活动安排表中，形成可执行的一周安排。这是从“蓝图”到“施工图”的关键一步——每周做什么、每天做什么，学习活动、游戏活动、体育活动、生活活动等如何搭配，都要在周计划中具体落地。

分解时需注意：周计划与日计划之间应保持衔接，留出弹性空间，避免将每一天的活动安排得过满过细，要为幼儿的兴趣变化和教师的灵活调整留出空间。

第五步：实践——在使用中检验与调整

课程是用出来的，不是想出来的。在实践中检验有效部分、发现不适之处，两者都是课程园本化的契机，尤其是实践中遇到的各种“意外”：如幼儿不感兴趣、材料不够、环节不顺畅等，更是园本化改造的关键点。如此边用边改，每一次调整都是让课程更贴近本园实际的一步。

第六步：整理——按月或按学期归档

每一个主题结束了，不是真正的“结束”。主题方案、活动方案、调整记录、幼儿作品、活动照片、教师反思等等，要分类整理，全部归档。日积月累，这些过程性的课程实施材料就成了园本课程最实在的“家底”。

第七步：迭代——第二学年再次验证与优化

第二学年无须从零开始。将第一学年整理好的课程内容再次实践，在验证中继续优化、完善、补充、拓展，持续迭代。经过几轮循环实践，才能形成真正适合本园师生的课程实施方案。

二、园本化改造的要点

要点一：基于幼儿经验进行调整

改什么、不改什么，判断标准只有一个——是否更有利于本园幼儿的发展。

每个主题开始前，教师要充分了解幼儿已经知道什么、还想知道什么。谈话、绘画、观察，都是可行的调查方法。调查结果，就是调整的依据。幼儿的经验不同，课程内容就要跟着调整。

要点二：充分挖掘本园资源

每个幼儿园都有自己的“基础特色”——园所环境、社区资源、家长资源、教师特长，这些都是课程园本化的“原材料”。

建立一份本园课程资源清单，将园里园外可用的自然、社会、文化资源都列出来。每次设计主题活动时，先对照清单，看看哪些资源能融入其中。资源用上了，课程就逐渐“长”出自己的“模样”。

要点三：环境跟着课程走

园本化改造，不能只改“方案”，还要改“环境”。

室内外的墙面、拐角、游戏区域、游戏材料，都尽可能和正在进行的课程内容形成呼应。幼儿如果能在环境中看到自己参与的痕迹，环境才能真正“活”起来。环境不仅是用来展示作品或成果的，更是用来对话的。

要点四：从“文本”到“实践”的转化

园本化改造的最终目的，是将纸面上的课程变成可操作的行动。

每个主题调整后，形成一份“调整清单”——改了哪些内容、为什么改、怎么改。这份清单就是园本化改造的“轨迹”。有了轨迹，课程改造才有迹可循，才能不断优化。

三、用好课程审议

课程审议，是“蓝本课程”园本化的有效机制，也是许多幼儿园正在践行的课程管理方式。如何使课程审议行之有效？

审议什么——三个核心问题

·目标适不适合：主题目标是否匹配本园幼儿的发展水平？是否需要调整？

·内容能不能落地：活动设计在本园能否实施？材料、空间条件是否具备？哪些环节需要调整？

·资源有没有融入：本园的自然资源、社区资源、家长资源是否充分融入？

怎么审？——三段式审议各有侧重

·前审议：在主题开始前进行；侧重审目标、审内容、审材料。需要对选取的课程内容改什么、调整什么、准备什么，都在这个阶段确定下来。

·中审议：在主题实施的过程中进行；审议实施过程中的有效部分、存在的问题？幼儿的反应怎么样？需要临时调整什么？边做边审，边审边改。

·后审议：在主题结束后进行；主题开展得怎么样？哪些内容可以保留？哪些内容要调整优化？积累了哪些新资源？

三条原则，让审议不走过场

·前审议是重中之重：前面的功夫做足了，后面的路才走得顺。不要等到中审议和后审议再来“救火”。

·调整必有记录：每一次改动、调整、优化都记录在案，才能积累经验、持续传承。

·审议不是为了完成任务：审议的本质，是将“他人的课程”通过集体研讨，逐步转化为“自己的课程”。

写在最后

选对“蓝本”，是第一步；用好“蓝本”，才是园本课程建设真正的开始。

“七步法”是一条可操作、可复制的路径：读懂—梳理—选取—分解—实践—整理—迭代；循环往复，螺旋推进。课程就在这个过程中从“别人的”慢慢变成“自己的”。

没有一蹴而就的园本课程。只有在一遍遍用、一遍遍改、一年年积累中，园本课程才能真正扎根生长。