自主游戏作为儿童基于自身兴趣与意愿发起，自主选择材料与伙伴，调控进程与结果的活动形式，其核心要义在于凸显儿童的主体地位。游戏评价作为自主游戏闭环中的关键环节，理应与这一核心要义相契合。然而，当前幼儿园自主游戏评价普遍存在三个突出问题：一是评价时机滞后，多集中于游戏结束后的"复盘"；二是评价视角成人化，教师常以自身教育经验和预设目标为核心进行评判；三是评价效用表层化，即结果未能有效转化为优化游戏的支持策略。
基于以上问题，我园引入马赛克方法作为实践工具。这一方法由英国学者艾莉森．克拉克和彼得．莫斯提出，强调通过多元方式倾听儿童的声音，其价值在于将儿童视为"自身经验的专家"。我们将其应用于自主游戏评价场景，探索以马赛克方法破解评价困境的实践路径。
传统评价模式往往在游戏活动结束后开展，依赖教师拍摄的照片、视频或儿童的碎片化表述进行复盘。这种模式无法完整还原儿童在游戏中的真实感受与行为轨迹，也容易使评价脱离具体的游戏情境，导致评价结果缺乏动态性与真实性。针对这一问题，我们借助马赛克方法构建了"多元记录＋即时表达"的过程性评价机制，让评价自然嵌入游戏全过程。
我们在每个游戏区角设置"评价工具角"，投放符合儿童操作能力的记录工具：儿童相机（配备防摔外壳和简易按键）、触控式录音笔、绘画本、彩色便签纸、贴纸等。工具的选择基于加德纳多元智能理论，尊重儿童在语言、空间、动觉等领域的差异化表达偏好。
实践案例显示，"评价工具角"有效激发了儿童的记录热情。大班的小宇在和同伴合作完成风向标制作后，主动拿起录音笔记录探索过程："我用打孔器在杯底打洞，但打孔器伸不到底部。后来梓贤扶着杯子，我用力戳了好几次还是不行。最后我用了笔和小刀，在杯底划了一个口子，终于成功了！"这段录音配合他的过程图画（如图），还原了游戏过程，也让教师看到了儿童是如何进行游戏探索、解决问题，并成为自己游戏的记录者和评价者的。儿童在记录中自然完成对自身行为的反思和总结，实现了评价与学习过程的有机融合。
针对户外游戏动态性强、场景分散的特点，我们开发了"移动分享站"，为儿童的即时记录和表达提供空间上的灵活支持。每个分享站配备轻便型工具，有可折叠木桌、便携式展架、防水记录箱（内含便签纸、蜡笔、儿童相机、录音笔等），能根据游戏区域动态设置。
在沙水区中，中班的然然在成功建造堤坝后，立即从"移动分享站"拿来相机拍摄作品，并录音说明："我挖了一条河道，让水从这里流过，还用石头加固了堤坝。"这段即时记录不仅捕捉了工程成果，还保留了儿童真实的成就感体验。在自然探索区，灵灵看到落叶上的小瓢虫后，观察了好一会儿，随后用蜡笔画在便签纸上，再贴到移动展架上，和同伴即时分享。
教师通过创设"评价工具角"和"移动分享站"，将多元记录工具与灵活的表达嵌入游戏环境，打破了固定时空的限制，使评价成为游戏过程中自然发生的一部分，也为教师提供了观察游戏进程、了解儿童内心的窗口。
在评价实施中，教师往往以自身教育经验和预设目标等成人视角评判游戏价值，忽视儿童的个体差异与真实需求。因此，我们通过马赛克方法整合儿童的语言、作品、游戏行为等"碎片化表达"，让评价从"对儿童的判断"转变为"与儿童共同探究需求的过程"。
我们采用"可视化＋访谈"工具组合策略，如"照片＋儿童访谈""绘画＋儿童访谈"等，既让儿童的表达更具层次与细节，又能帮助教师把握儿童的真实想法与需求。例如，在大班围棋游戏中，小轩用相机记录了对局结果。单看照片只能观察到棋局状态，于是教师拿着照片与小轩开展了访谈："你为什么会拍下这张照片？"小轩兴奋地解释："我赢了！我吃了对方10颗棋子！""真厉害！"教师在共情后继续追问，"你是怎么赢的？"小轩得意地回答："我在这个角落设了陷阱。"
这一过程让教师意识到儿童行为背后的心理需求：儿童记录的不只是一张照片，更是自我价值的体现、竞争意识的萌芽与成就感的表达。教师由此调整支持策略，在围棋区增设"妙招记录板"，鼓励儿童分享对局思路，将个体经验转化为集体学习资源。
我们以马赛克方法中的"儿童会议"为载体，设计三阶问题框架（见表）,推动儿童从表达体验走向主动思考，让评价效用从"表层评判"升级为"成长赋能"。
过程中，教师通过重复儿童的关键表达、适当追问等方式，激发儿童自主思考的积极性，让儿童逐渐明白"评价不是为了评判对错，而是为了让游戏更好玩、让自己做得更好"。由此，评价不再是教师单方面的判断，而成为师幼共同探究游戏意义的对话过程。
传统评价结束后，反馈往往停留在肯定优点、指出不足的表层循环上，未能建立评价结果与游戏优化之间的有效关联。究其根源，是因为教师主导的评价难以全面捕捉儿童的真实需求，而儿童的评价又缺乏系统化梳理。我们基于马赛克方法和儿童参与阶梯理论的"伙伴关系"理念，构建儿童与教师的双主体协同模式。
通过前期的实践积累，我们"解码"出儿童在自主游戏中最关切的四个维度：同伴互动（合作质量、冲突解决）、材料使用（创新应用、困难求助）、作品表达（成果展示、叙事逻辑）和感受体验（情绪变化、成就感来源）。这四个维度构成儿童自主评价的"指引盒"，支持他们有目的地选择记录内容。
在实践中，我们采用纵横交织的数据分析策略。一方面，横向追踪个体发展轨迹。以中班的小琳为例，教师通过连续三周的"投票＋访谈"发现，她在建构区的关注点从"把积木搭得高"逐渐转向"怎样让房子更坚固",显示其搭建能力和思维水平的同步进步。另一方面，纵向汇聚群体偏好模式。数据分析显示，在大班"最喜爱的游戏区"投票中，美工区、建构区持续领先。教师在与多名儿童访谈后发现其吸引力来源：美工区"能自己做主设计礼物"，建构区"可以和同伴合作完成大工程"。这帮助教师进一步明确了儿童在大班阶段的核心需求是自主创造与同伴协作。
同时，针对儿童思维具体形象的特点，我们还创设了三类互动平台：一是游戏故事墙，展示儿童拍摄的游戏瞬间配图文描述，使个体经验可视化；二是问题解决榜，收录儿童通过评价提出的优化建议，形成"表达——响应"的良性循环；三是成果推广角，陈列儿童基于评价调整后的游戏作品，强化儿童作为游戏改进者的主体感。
教师构建了以儿童关切维度为框架的协同评价体系，并创设可视化的互动平台，将儿童的评价信息与教师的专业分析有机结合。这一策略确保了评价结果不再是终点，而是优化游戏环境、材料与规则的起点。它使"评价——支持——优化"形成闭环，有效提升了评价的效用深度，保障了自主游戏质量的持续发展。
借鉴马赛克方法，我们构建了以儿童为中心、师幼共融的评价模式，不仅看到了儿童参与评价的鲜活样态，让评价真正融入游戏全过程，成为赋能儿童成长的有效载体，也让"以幼儿为本"的教育理念在具体实践中落地生根，为自主游戏的高质量开展与儿童的全面发展提供了有力保障。
原文引用请下载：[1]吴晌晖.巧用马赛克方法赋能自主游戏评价[J].上海托幼,2026,(4)36-37.
基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 2024 年开放课题《儿童参与幼儿园户外自主游戏评价的实践研究》（批准号 :KCA2024352)的阶段性研究成果。
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